不是让学校再多开一门课，而是把评估诊断、课程体系、教师赋能、机制建设四件事真的落到每一个孩子身上——线上有平台，线下有专家，中间有档案。
评估 — 课程 — 教师 — 机制，四段都在一个系统里走，每一段都留痕。单卖评估只能得到一份报告，单卖培训只能得到一次热闹，只有成环，融合教育才会变成学校的常态能力。
维度定「评什么」，分值定「占多少」，行为锚点定「给几分」，把模糊的印象变成可复核、可比较的结论。
基础性、发展性、补偿性三类课程同向并行，学校直接照着排课，不需要从零设计。
普通教师才是融合教育的主力军，他们的日常课堂决定最终成败，培训不是讲一次就结束。
IEP 五步闭环加制度与经费固化，决定前三个模块会不会在一年之后归零。
谁在哪一级、优势在哪、缺什么，一份档案讲清楚。
可导出、可打印、可归档，一个孩子一条线。
三层课程加四门专项训练，排课即用。
把有效的做法用制度固化下来，不随人员变动失效。
3 个领域、8 个维度、29 个评估项目，100 分制五级评定。社会融入占 45 分，是三领域里权重最高的——把「融得进同伴」而不是「学得会知识」当作融合的核心指标。
| 评估维度 | 分值 | 评估项目 |
|---|---|---|
| 健康与情绪管理 | 13 分 | 感觉管理 · 动作发展 · 情绪维护 · 情绪问题耐受 |
| 生活与自我照料 | 12 分 | 自我照料 · 独立生活 · 规则意识 · 学习习惯 |
| 学习动机与规划 | 15 分 | 学习兴趣 · 学习专注 · 独立作业 · 学习规划 |
| 认知能力 | 15 分 | 认知灵活性 · 思维能力 · 学业掌握 · 学业成绩 |
| 游戏与模仿 | 8 分 | 模仿能力 · 独自游戏 · 互动游戏 |
| 沟通能力 | 14 分 | 非言语沟通 · 倾听理解 · 语言表达 · 交互对话 |
| 人际交往 | 12 分 | 理解他人 · 人际关系 · 主动交往 |
| 群处与参与 | 11 分 | 集体参与 · 课堂参与 · 社会责任感 |
普通课堂为主
低强度支持
部分课堂调整
资源教室定期支持
资源教室系统支持
个别化目标
资源教室为主
影子老师协同
一对一 / 专项训练
先建常规
广度靠基础课兜住，精度靠补偿课兜住，学校最缺的往往是中间那层发展性课程——它需要专门的课时、专门的师资和专门的课表。
在国家课程框架内进行差异化调整，保障特需儿童平等参与普通课堂：课堂常规可视化、目标分层、材料多模态、评价弹性。
面向社交沟通、情绪管理等共性需求，以单独授课形式开设专项训练课程，需要专门的课时与师资支撑。
依据个别化教育计划开展专项训练，回应个体差异，目标可观察、可测量，进度可回溯。
单独授课，为融合学习打下能力基础。资源教室按固定课表开课，孩子带着「能融入」的底子回到普通课堂。
把「想交往」变成「会交往」
把「坐不住」变成「跟得上」
让任务「看得见、管得住」
先把身体调节好，学习才可能发生
以标准化交付为主，不承诺大量定制驻场，匹配学校现有政策的预算现实。第一阶段就能独立交付，学校当学期即可拿到学生发展底数档案——这是启动成本最低、决策压力最小的入口。
摸清学生底数、建立发展档案、明确学校内部分工。
完成 29 项首轮评估，按五级强度确定支持配置。
三层课程排课、四门专项训练开课、差异化教学进入课堂。
学期复评对照目标检验成效，把有效做法用制度固化。
驻校资源教室小组课的真实记录——如实呈现变化，也如实呈现还没解决的问题。
清扫教室、乐高分组搭建中分工明确；组长能说出每位组员的闪光点——是同伴带动，而不是陪同。
主动举手频次提高、表达更自信；30 秒限时分享练习完整句表达。
需求被拒绝后能冷静下来并重新加入小组，还会主动为同伴提供帮助。
数据来源：合作校资源教室《特需学生小组周反馈表》，2026 年 9 月第 1 周基线 → 10 月第 4—6 周；教师课堂观察评定（1—5 分），非标准化测评。
当学期即可拿到学生发展底数档案。结果出来之后，做不做、怎么做，都可以基于事实再决定，而不是基于想象。